Práctica 7. Congreso, Revista o Artículo sobre DLL

 En la Práctica 7 nos encontramos ante dos espacios fundamentales para la investigación la Didáctica de la Lengua y la Literatura: las revistas académicas y los congresos de especialistas. 

Los materiales de la sesión están alojados en:

TALLER INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA. PROYECTO ACORD IES CAYETANO SEMPERE Y ELEI_UA.ES 

https://portal.edu.gva.es/iescayetanosempere/proyectos/proyecto-acord-proyectos-de-innovacion/

Conferencia VIII Jornada Animación a la lectura 2025

https://literaturainfantilyjuvenileninternet.blogspot.com/2025/02/conferencia-viii-jornada-animacion-la.html

Ambos espacios, REVISTAS Y CONGRESOS son las principales vías de encuentro entre las personas dedicadas a la investigación en nuestra área. Debemos recordar que muchos/as profesionales de la DLL no se dedican a la investigación, como, por ejemplo, una gran parte del profesorado de las etapas obligatorias, las personas que se dedican a la animación lectora o parte del personal de bibliotecas.

Pero para las personas dedicadas a la investigación, estos son los dos espacios principales. En primer lugar, las revistas académicas. Como habréis visto en otras asignaturas, publicar en estas revistas, sobre todo en las que están incluidas en los principales índices (como JCR o Scopus), es imprescindible para la progresión académica. 

Vamos a presentar Ocnos. Revista de Estudios sobre Lectura, de la Universidad de Castilla La Mancha, concretamente del Centro de Estudios de Promoción de la Lectura y Literatura Infantil (CEPLI). Es, seguramente, una de las revistas internacionales más importantes en el ámbito de la lectura y la LIJ, por lo tanto, también para la DLL y está progresando en todos los índices. Aquí podemos ver su clasificación en Scimago. Acaba de aparecer un nuevo número.

 

En segundo lugar, los congresos. Pueden ser jornadas, seminarios o congresos de mayor o menor envergadura, pero lo importante es que son el principal foro de encuentro para las investigadoras e investigadores de cualquier ámbito científico. Aunque están proliferando las secciones "virtuales", creo que es una opción imprescindible para conocer a otras personas de nuestra área de conocimiento. 

Por ejemplo, en 2021 participamos en XXII CONGRESO INTERNACIONAL DE LA SEDLL titulado: De la literatura infantil a la competencia literaria. Aprender leyendo, organizado por el CEPLI. La Sociedad Española de Didáctica de la Lengua y la Literatura (SEDLL) es la principal asociación estatal en torno a este campo científico. En su web podéis encontrar mucha más información y también el enlace a la Revista Lenguaje y Textos, de la que ya hemos hablado en clase. Recientemente, también han lazando e-SEDLL, en colaboración con el Centro Virtual del Instituto Cervantes (CVC). A partir de 2023, la asociación pasa a llamarse SIDLL Sociedad Internacional de Didáctica de la Lengua y la Literatura.

Ya tenemos el CFP de la edición de 2026, el Congreso titulado "La enseñanza de la Lengua y la Literatura en la era de la Inteligencia Artificial, la Interculturalidad y la Sostenibilidad Social"

https://congresosidll2026-glitch.github.io/congresosidll2026/#top

Recientemente se ha realizado XXVIII Unicómic, las jornadas del cómic de la Universidad de Alicante en la sede ciudad de Alicante. 

 

Para la práctica debéis seleccionar un Congreso al que queráis asistir o una Revista en la que os gustaría publicar, y profundizar en el programa o en el sumario para poder comentar las líneas de investigación que se tratan. También podéis centraros en un único artículo, comunicación o conferencia. 

Si entráis en una revista, podéis citar algún artículo interesante. En próximas clases veremos este artículo de Tejuelo, relacionado con las Biografías Literarias Gráficas que ya vimos con Maila López Viñas:

Rovira-Collado, J., Miras, S., Ruiz-Bañuls, M., Baile-López, E. (2024). Enseñanza de la literatura hispanoamericana a través de biografías literarias gráficas / Teaching Spanish-American literature through graphic literary biographies. (2024). TEJUELO. Didáctica De La Lengua Y La Literatura. Educación, 40, 45-76. https://doi.org/10.17398/1988-8430.40.45 

 

INTELIGENCIA ARTIFICIAL

Ojo, también debéis aplicar las preguntas sobre IA de la Práctica 1B y 2. 

1. ¿Es posible realizar esta entrada con Inteligencia Artificial? ¿Cuáles serían los posibles resultados en términos de la calidad y originalidad?

2. He utilizado Inteligencia Artificial en esta Entrada? ¿Cómo? ¿Con qué finalidad? ¿Cuáles han sido las preguntas-instrucciones-promts?

3. Análisis DAFO: Identifica las Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades en relación con el uso de la IA en este contexto.

4. ¿Hay riesgo que esta práctica se realice de forma automática? Evalúa del 0 (mínimo riesgo) al 10 (máximo riesgo) justificando tu respuesta.

5. Propón otras preguntas para ampliar la reflexión sobre el impacto de la IA en la escritura y gestión de blogs sobre didáctica de la lengua y la literatura.

 

 

Aquí va el análisis de ChatGPT y mis respuestas:

Buenos días, ¿puedes resumir el siguiente artículo de investigación? Adjunto el pdf. 

Aquí tienes un resumen del artículo:

Resumen del artículo: "Enseñanza de la literatura hispanoamericana a través de biografías literarias gráficas"

Este estudio analiza el uso de biografías literarias gráficas (BLG) como herramienta para la enseñanza de la literatura hispanoamericana. Los autores exploran cómo estos cómics, al representar la vida y obra de escritores importantes, pueden ser recursos valiosos para la educación.

Objetivos del estudio

1. Expandir el canon escolar con una perspectiva transatlántica.
2. Analizar la intertextualidad, paratextos y relación entre texto e imagen en seis biografías gráficas sobre escritores hispanoamericanos.
3. Explorar su aplicación en la enseñanza de la literatura.

Corpus analizado

Se examinan seis biografías gráficas de autores del siglo XX:

• Gabriel García Márquez (Gabo, memorias de una vida mágica)
• Juan Rulfo (Rulfo. Una vida gráfica)
• Jorge Luis Borges (Borges: el laberinto infinito)
• Julio Cortázar (Cortázar)
• Pablo Neruda (Neruda. Lluvia, montaña y fuego)
• Alejandra Pizarnik (Maldita Alejandra. Una metamorfosis con Alejandra Pizarnik)

Metodología y análisis

Se emplea un análisis cualitativo basado en el contenido, intertextualidad y recursos didácticos. Se estudia:

• Grado de intertextualidad con la obra de los autores.
• Uso de paratextos (prólogos, epílogos, bibliografía).
• Nivel de ficción en imagen y texto.

Los resultados muestran que estas BLG pueden facilitar la comprensión de la literatura, especialmente en niveles educativos secundarios y universitarios.

Propuesta didáctica

Se sugieren actividades antes, durante y después de la lectura, enfocadas en la interacción entre texto e imagen, identificación de intertextualidades y exploración de las obras originales de los autores.

Conclusión

El estudio destaca el potencial del cómic como herramienta educativa, permitiendo un acceso más dinámico a la literatura y ampliando el canon tradicional. Sin embargo, se subraya que estas biografías no deben reemplazar la lectura de los textos originales, sino complementarla.

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Si necesitas un resumen más corto o un análisis en profundidad de alguna sección en particular, dime y te ayudo. 😊

 

 

1. ¿Es posible realizar esta entrada con Inteligencia Artificial? ¿Cuáles serían los posibles resultados en términos de la calidad y originalidad?

Sí, por eso incluyo el ejemplo. Y los resultados en este caso son bastante acertados. No en la segunda pregunta. 

2. He utilizado Inteligencia Artificial en esta Entrada? ¿Cómo? ¿Con qué finalidad? ¿Cuáles han sido las preguntas-instrucciones-promts?

Sí. Aunque también podría haber cogido directamente el resumen del artículo. También me habría sido útil. 

3. Análisis DAFO: Identifica las Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades en relación con el uso de la IA en este contexto.

En este caso ha sido bastante certero, porque conozco perfectamente el artículo ;). Si convierto esta práctica en algo mecánico y rutinario, no tendrá sentido, pero para un investigador/a puede ser útil.

4. ¿Hay riesgo que esta práctica se realice de forma automática? Evalúa del 0 (mínimo riesgo) al 10 (máximo riesgo) justificando tu respuesta.

Sí, se puede obtener un resumen bastante acertado con la IA. Pero eso no suplirá la lectura del artículo concreto, y se puede dejar muchos aspectos por tratar. Por ejemplo el "nivel de ficción en imagen y texto" es una aportación central que se pierde en el resumen.

5. Propón otras preguntas para ampliar la reflexión sobre el impacto de la IA en la escritura y gestión de blogs sobre didáctica de la lengua y la literatura.

 A continuación, he realizado la siguiente pregunta. Estoy contento porque muchas de los nombres que cita son conocidos y referentes de la investigación del cómic. Pero la mayoría de títulos NO existen o están cambiados. 

 ¿Conoces investigaciones similares?

Sí, hay varias investigaciones que abordan el uso de cómics y novelas gráficas en la enseñanza de la literatura y otras disciplinas. Algunas investigaciones relevantes incluyen:

1. Cómic y educación literaria

• Baile-López, E. (2023). El cómic y la literatura: adaptación y biografía en la enseñanza.
• Analiza cómo los cómics pueden ser herramientas efectivas en la educación literaria, diferenciando entre adaptaciones de textos clásicos y biografías gráficas.
• Ibarra y Ballester (2018). Una educación literaria plural: cómics e inclusión en la enseñanza.
• Exploran el potencial del cómic para incluir voces diversas en el aula y superar visiones eurocentristas de la literatura.

2. Biografías gráficas y narrativas multimodales

• García y Martos (2021). Narrativas gráficas y memoria literaria: una aproximación educativa.
• Estudian cómo las biografías gráficas pueden transmitir conocimiento literario de manera más accesible y significativa para estudiantes.
• Miras y Rovira-Collado (2021). La intertextualidad en las biografías literarias gráficas.
• Analizan la presencia de referencias literarias y la relación entre imagen y texto en este tipo de cómics.

3. Cómic como herramienta de alfabetización visual y crítica

• Aldama, F. L. (2019). Introduction to Focus: Graphic Nonfiction.
• Examina cómo el cómic de no ficción permite recuperar episodios históricos y literarios desde una perspectiva crítica.
• Kersten-Parrish y Dallacqua (2018). Expanding Literary Experience through Graphic Narratives.
• Destacan el uso del cómic como una herramienta que amplía la experiencia estética de la lectura y fortalece la alfabetización visual.

Si te interesa alguna de estas líneas de investigación en particular, dime y te puedo dar más detalles o sugerirte más estudios. 📚😊

Práctica 6. Taller: Sonsoles Donet Mora. (Optativa)

 

El lunes 30 de mayo tenemos el taller 

Propuestas para el fomento lector en el aula de secundaria y bachillerato

impartido por la profesora María Sonsoles Donet Mora, jefa del Departamento de Lengua Castellana y Literaturas del IES Haygon de San Vicent del Raspeig. 

La presenta Mónica Ruiz-Bañuls, profesora de la asignatura. 

La entrada optativa respecto a esta sesión consiste en responder brevemente a estas preguntas:

1. ¿Qué actividad o dinámica te ha gustado más?

2. ¿Conocías todas estas actividades? ¿Conoces alguna similar? Coméntala

3. Propón una actividad de expansión a partir de alguna de las dinámicas presentadas. 

Puedes acompañar tu entrada con alguna foto de los trabajo del alumnado que hemos visto en clase. Yo por ejemplo quiero destacar este sobre La Tregua, de Mario Benedetti:

En esta práctica no es necesario usar el protocolo de preguntas IA. Y si alguien no puede asistir a clase, puede realizar una entrada similar al de las compañeras de clase, pero contando alguna actividad parecida en su aula. 

Aprovecho para presentaros un proyecto sobre Mario Benedetti que hicimos varios compañeros y compañeras hace algunos años:

https://maestrobenedetti.blogspot.com/

Y tres publicaciones relacionadas con el poeta uruguayo:

Ribes Lafoz, M. A., Miras, S., Cañamares Torrijos, C., & Rovira-Collado, J. (2026). Mario Benedetti 5.0: preguntas para la inteligencia artificial. Revista colombiana de educación, 98. https://doi.org/10.17227/RCE.NUM98-22920

Rovira-Collado, J., & Hernández Ortega, J. (2023). Qué buen tuitero habría sido Mario Benedetti: Didáctica de la Poesía Coloquial en redes sociales. En Desfronterizando lecturas: Propuestas exocanónicas para el aula (pp. 223-251). Aula Magna.

Rovira-Collado, J., Hernández Ortega, J., & Sánchez García, P. (2021). Maestro Benedetti 4.0: explotación multimodal de sus textos para la enseñanza de la literatura. En Cien años de Mario Benedetti (pp. 321-338). Iberoamericana: Vervuert.

Práctica 5. A fondo. Vídeos de Literatura Hispanoamericana. TEORÍA ONLINE

La siguiente entrada del blog está dentro de la práctica de TEORÍA Online Vídeos de A Fondo.

Cada persona de clase tiene asignado uno de los vídeos de la colección de A fondo. Son entrevistas realizadas por Joaquín Soler Serrano a escritores hispanoamericanos en este programa.

Debéis buscar el vídeo en el siguiente enlace:  https://www.youtube.com/@CANALAFONDO.

En esta web tenéis las constelaciones generadas a partir de los vídeos:

https://sebastianmiras.github.io/a-fondo-constelaciones/index.html?v=2

La práctica tienes 3 partes: 

1. RESUMEN DE UN VÍDEO. 

Debéis realizar una entrada individual en vuestro blog grupal, presentando el vídeo que os ha tocado. Primero presentáis el vídeo, con un breve resumen de la entrevista enlazando los distintos elementos (300-500 palabras). 

Os animamos a comentar los vídeos/entradas de otras personas. 

Etiquetas obligatorias: Práctica 5, A fondo, Teoría Online IA, Nombre autor. 

Posteriormente, se copia individualmente en el documento que se entrega por control con el enlace a la entrada.

2. EXPLOTACIÓN DE LA ENTREVISTA

Debéis realizar una de las siguientes actividades individualmente:

1. La entrevista en 1400-2800 caracteres: Resume la charla en 10 “bluits” significativos, incluyendo enlaces y etiquetas, a través de un HILO. Puedes usar esta actividad en los mensajes semanales con la etiqueta #INVTICUA26 y citando a las personas que aparecen en los vídeos. 

2. Preguntas sobre una charla: Plantea 10 preguntas para responder después de ver el vídeo. Debes incluir la respuesta y el minuto aproximado donde se habla de cada pregunta.

3. 10 enlaces significativos: Selecciona 10 enlaces sobre cuestiones que aparezcan en la entrevista o sobre información de la misma, y preséntalos brevemente.

4. Mapa conceptual del contenido esencial de la entrevista (distinto a la constelación ofrecida por el profesorado).

3. EXPLOTACIÓN DE LA CONSTELACIÓN

Las constelaciones de contenidos generadas con IAGen a partir de la transcripción de los vídeos están disponibles en: 

https://sebastianmiras.github.io/a-fondo-constelaciones/index.html?v=2 

Elabora un mínimo de 10 fichas correspondientes a distintos nodos de la constelación conceptual que acompaña al vídeo.

Los nodos seleccionados podrán agruparse en alguna de las siguientes cuatro categorías:

● Pensamiento y conocimiento

● Contexto socio-histórico

● Personales y biográficas

● Culturales y artísticas

Cada ficha deberá incluir:

1. Identificación del nodo, indicando claramente la categoría a la que pertenece, señalando si es una persona, obra, autor/a, episodio histórico, concepto...

2. Descripción o explicación fundamentada del concepto, obra, acontecimiento, teoría o elemento seleccionado.

3. Localización precisa del minuto en el que se menciona o desarrolla en el material audiovisual de referencia (si procede).

4. Referencias bibliográficas y/o enlaces que amplíen, contextualicen o respalden la información presentada.

Se permite el uso de herramientas de inteligencia artificial, siempre que se haga de manera responsable, crítica y transparente.

Posteriormente, realizaremos una actividad de interacción con un modelo de IAGen en esta plataforma: https://sebastianmiras.github.io/a-fondo-invticua/

Se ha de entregar por UACLOUD por control de Sebastián Miras antes del 19 de abril de 2026. 

Aquí tenéis el enlace directo a la constelación global:

https://sebastianmiras.github.io/a-fondo-constelaciones/global/global_constelacion.html

Práctica 4. Informe de la Juventud 2024 (Optativa)

El lunes 23 de marzo de 2025, de 17 a 19 en el Salón de Actos de la Facultad de Educación se realiza la presentación del Informe Juventud en España 2024. Margarita Guerrero Calderón, directora general del Instituto de la Juventud (INJUVE), Ministerio de Juventud e Infancia y Laura Lobato Escudero, directora del Observatorio de la Juventud en España del Instituto de la Juventud (INJUVE), Ministerio de Juventud e Infancia, presentan este completo informe que realiza una detallada descripción de cómo es la juventud en estos momentos. En un acto abierto al público, enfocado al alumnado de la Facultad de Educación y dentro de la Semana Cultural de esta Facultad. 

En 2024 se cumplió el 40 aniversario de los Informes Juventud en España. Para conmemorar este aniversario, el Informe Juventud en España 2024 (volumen I y volumen II) ofrece, no solo la interpretación de los resultados de la Encuesta de Juventud 2023, sino que se ha realizado un análisis histórico reflejando la evolución de la situación de la juventud en España en estos 40 años, así como se ha enmarcado en el contexto europeo.

En el Informe se han incluido novedades también en la Encuesta de Juventud con el fin reflejar más fielmente la configuración social de las juventudes en España como la representatividad de las personas jóvenes con historia de migración o del ámbito rural, así como la inclusión de las personas entre 30 y 34 años en la muestra. También se han tenido en consideración las realidades y demandas juveniles, la perspectiva plural de las identidades (territorial, grupal, virtual, etc.) y la inclusión de un bloque de salud mental. Todo ello complementa los ámbitos que se han ido incluyendo en anteriores ediciones como son los relativos a la emancipación, la educación, el empleo, la política e ideología, el género, el ocio, el cambio climático o la sexualidad.

Más información en:

https://www.injuve.es/observatorio/demografia-e-informacion-general/informe-juventud-en-espana-2024-y-resumen-ejecutivo

El acto se retransmite en streaming en: https://si.ua.es/es/videostreaming/educacion.html

ACTIVIDAD: Realiza un breve resumen de la sesión, destacando la importancia del Informe para tu práctica docente.

Trabajo I. Constelaciones Multimodales de la Generación del 27

 

El primer trabajo grupal de #INVTICUA26 es el de las Constelaciones Multimodales, centradas en la Generación del 27. 

En el blog general tenemos las creaciones de cursos anteriores y todas las explicaciones. 

https://constelacionesgeneracion27.blogspot.com/

También hay tres constelaciones modelo dedicadas a Lorca, Hernández y Neruda. 

Para el lunes 23 de marzo, cada grupo debe escribir en un comentario las 3 personas, integrantes de la Generación del 27 a las que quiere dedicarle la constelación. Ese mismo día 23 se asignará definitivamente el tema/persona a cada grupo. 

También para el lunes 23 debéis enviar por tutoría el correo de gcloud/gmail de la persona encargada en cada grupo de publicar en el blog vuestro trabajo.

 

Lorca Multimodal https://lorcamultimodal2027.blogspot.com/ 

Hernández Multimodal https://miguelhernandezmultimodal.blogspot.com/ 

Pablo Neruda https://constelacionpabloneruda.blogspot.com/ 

Ver modelos en Caperucita Transmedia: https://caperucitransmedia.blogspot.com/ 

1. Constelación universo (mínimo 10 elementos literarios y 10 elementos multimodales (música, cuadros, arte, cine, cómic, videojuegos...). Recomendable, 5 por integrante del grupo. Uso de ChatGPT

2. Descripción bibliométrica de esa constelación a) listado por tipos, normas APA y breve descripción b) indicar las relaciones intertextuales entre los elementos.

3. Expansión literaria multimodal: Knolling*, Acróstico literario e Imágenes IA

4. Expansión audiovisual: #POETOK

5. Mínima memoria del trabajo, para entregar también por control con enlaces al blog y todo lo generado ordenado (6-10 páginas) (CONTROL UACloud).

6. Se realizará una exposición que recoja los anteriores elementos. 

Calendario INVTICUA26

-Presentación por parte del profesorado: 16 de marzo, 23  de marzo  (distribución de protagonistas a través del blog principal). 

-20 abril Revisión diseño de la Constelación Universo. Y Presentación expansiones transmedia

-20 abril al 25 de mayo: explicación constelación bibliométrica y relatos intertextuales. Creación de productos literarios y relato audiovisuales. 

-1 de junio: Exposición de constelación y relatos: La entrega final memoria se hará en control y se publicará en abierto en el blog en distintas entradas 

https://constelacionesgeneracion27.blogspot.com/ 

-Entrega  control final en pdf con todos los enlaces:                  domingo 7 de junio de 2026

Práctica 3. La canción de los lunes. (Optativa).

 Una de las prácticas que empieza desde la primera sesión (02/03/2026) es la 

CANCIÓN DE LOS LUNES. 

Es individual y NO tiene plazo establecido. Se puede realizar a lo largo de todo el curso. Pero en cada clase debe haber una persona encargada por cada grupo que la realice. Se asignarán los grupos en la primera sesión. 

Antes de empezar cada clase, un/a estudiante debe encender el ordenador, conectar la pantalla y el proyector, comprobar los altavoces y poner una pieza musical desde Youtube, dejarla en marcha y abrir en el ordenador la imagen de una obra pictórica, escultórica o arquitectónica en la pantalla. 

El alumnado puede seguir hablando, pero también puede hacerse preguntas del motivo de la elección de su compañera/o. La música se puede escuchar hasta que llega el/la docente a clase. Cuando el profesorado indique, después de preparar sus materiales en el ordenador, se detiene la canción. La alumna o alumno que ha puesto la canción y la obra artística (cuadro, escultura o edificio*) simplemente debe presentar ambas obras y la relación intertextual (o intermodal, interpictorial, transmedia...) que le ha llevado a hacer esa elección. Al pararse la música, el alumnado sabe que la clase comienza y debe escuchar a su compañero/a y al docente. 

Además de los múltiples contenidos artísticos que podemos introducir en clase, utilizamos la música para relacionar múltiples temas y podemos crear listas de reproducción de un curso para otro. El profesorado puede programar todas las sesiones con esta dinámica. Pero en los últimos cursos de Educación Primaria y por supuesto en Secundaria y Bachillerato, debe ser el alumnado quien elija los materiales. Pero el principal objetivo práctico de esta actividad es comprobar que el ordenador y la conexión a Internet funciona. 

Aunque podemos establecer que hay un género musical prohibido en las sesiones de #INVTICUA25, os propongo empezar con este Reggaeton de Aldo Narejos. 

La imagen que propongo es el retrato de Francisco de Quevedo de Juan van der Hamen. 

Esta imagen la hemos obtenido del portal de Quevedo de la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. Esperamos que no haga falta hablar de ella durante nuestras clases de #INVTICUA25. [1, 2015] [2, 2019]  [3, 2020]. 

Creo que no es necesario explicar la relación entre ambos elementos. Después, podemos entonces introducir otro retrato, el de Luis de Góngora, anónimo, copia realizada por Diego Velázquez. Quevedo y Góngora siguen teniendo una complicada relación 2.0 hasta nuestros días en aquella red antes conocia como Twitter. .

Después del vídeo y la obra pictórica/escultórica/arquitectónica, podéis proponer la lectura de un texto literario.   

También podemos hablar de otros muchos de los cuadros de Velázquez... Miauu  

Y de allí, a profundizar en la relación pintura y literatura durante el Siglo de Oro, lo que nos llevará a realizar un viaje en el tiempo. Pero esa es otra historia y debe ser contada en otro momento...

Práctica 2. Obligatoria. Análisis de un blog/web/perfil redes de DLL/LIJ

En la clase del 16 de marzo de 2026 hemos visto las posibilidades de los blogs para la Didáctica de la Lengua y la Literatura. 

En esta práctica debéis seleccionar un espacio concreto y realizar un breve análisis de 600-1000 palabras. También podéis analizar un perfil de redes sociales.

Yo quiero analizar la página de Fernando Trujillo. https://fernandotrujillo.es/

https://fernandotrujillo.es/

Vuestro texto debe llevar hipervínculos a los espacios concretos de la web. 

OTROS EJEMPLOS

A continuación, tenéis otros ejemplos de descripción de webs y perfiles en Twitter:

-Web de Tíscar Lara. http://tiscar.com/ Curso #INVTIC2010 (La primera edición)

-Web de Felipe Zayas. http://www.fzayas.com/darlealalengua/  Curso #INVTIC2012

-Twitter de Gemma Lluch. http://www.gemmalluch.com/ LIJPLEMOOC MOOC Intef PLE 2014

-Web de Pep Hernández. https://pephernandez.wixsite.com/  Curso #INVTICUA18

El artículo citado en el que se basa la presentación de clase es: 

Rovira-Collado, J. (2016). Mirar como maestros para el desarrollo de la comprensión lectora. Blogs educativos para la competencia profesional en futuros docentes. Investigaciones Sobre Lectura, (6), 58-75. https://doi.org/10.24310/revistaisl.vi6.10976

Por cierto, la revista entró en 2023 en Q1 en el Scimago Journal Jank. ¡Enhorabuena!

https://www.scimagojr.com/journalsearch.php?q=21101088440&tip=sid&clean=0

EN VUESTRA ENTRADA ADEMÁS, DEBÉIS REFLEXIONAR SOBRE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:

1. ¿Es posible realizar esta entrada con Inteligencia Artificial? ¿Cuáles serían los posibles resultados en términos de la calidad y originalidad?

2. He utilizado Inteligencia Artificial en esta Entrada? ¿Cómo? ¿Con qué finalidad? ¿Cuáles han sido las preguntas-instrucciones-promts?

3. Análisis DAFO: Identifica las Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades en relación con el uso de la IA en este contexto.

4. ¿Hay riesgo que esta práctica se realice de forma automática? Evalúa del 0 (mínimo riesgo) al 10 (máximo riesgo) justificando tu respuesta.

5. Propón otras preguntas para ampliar la reflexión sobre el impacto de la IA en la escritura y gestión de blogs sobre didáctica de la lengua y la literatura.

AQUÍ EL ANÁLISIS DE LA WEB DE TRUJILLO (POR CHATGPT):

¡Conversemos!

El sitio web de Fernando Trujillo Sáez citeturn0search0 ofrece una amplia gama de recursos que pueden ser de gran utilidad en el Máster de Formación del Profesorado. A continuación, destaco algunas de las posibilidades didácticas más relevantes:

1. Blog educativo: Fernando Trujillo comparte en su blog artículos sobre metodologías activas, aprendizaje basado en proyectos (ABP) y el uso de tecnologías en el aula. Estos escritos proporcionan reflexiones y experiencias prácticas que pueden enriquecer la formación pedagógica de futuros docentes.

2. Guías y materiales didácticos: En el sitio, se encuentran guías detalladas, como "Cómo hacer proyectos de aprendizaje" citeturn0search14, que ofrecen pasos concretos y consejos para implementar el ABP en el aula. Este tipo de material es especialmente valioso para quienes buscan aplicar metodologías innovadoras en su práctica docente.

3. Reflexiones sobre la formación docente: Trujillo aborda temas relacionados con la formación inicial y permanente del profesorado, analizando desafíos y proponiendo mejoras. Artículos como "Sobre la formación permanente del profesorado" citeturn0search1 invitan a reflexionar sobre la importancia de una formación continua y actualizada, aspecto crucial en el desarrollo profesional docente.

4. Integración de la tecnología en la educación: El autor explora la relación entre educación y tecnología, discutiendo cómo las herramientas digitales pueden potenciar el aprendizaje. Por ejemplo, en "Metodologías activas e inteligencia artificial en educación" citeturn0search11, se analiza cómo la inteligencia artificial puede integrarse en metodologías activas, ofreciendo una perspectiva contemporánea y relevante para los futuros profesores.

5. Participación en proyectos y congresos: El sitio destaca la participación de Trujillo en diversos proyectos educativos y eventos académicos, lo que puede servir de inspiración y modelo para estudiantes del máster interesados en involucrarse en iniciativas educativas y redes profesionales.

En resumen, fernandotrujillo.es es una fuente rica en recursos y reflexiones que pueden complementar y enriquecer el aprendizaje de los estudiantes del Máster de Formación del Profesorado, proporcionándoles herramientas prácticas y perspectivas críticas sobre la docencia y la educación actual.

Aquí, mis respuestas y reflexión sobre su uso:

1. ¿Es posible realizar esta entrada con Inteligencia Artificial? ¿Cuáles serían los posibles resultados en términos de la calidad y originalidad?

Como vemos, sí, es posible realizar esta actividad con la versión gratuita de ChatGPT. Hace unos meses todavía no era posible realizar esta instrucción. 

Y los resultados son más que aceptables. Conozco bastante bien la página de Fernando Trujillo y habría destacado otros aspectos como las aproximaciones al teatro del autor:

https://fernandotrujillo.es/teatro-en-tiempos-de-ia-flamenkoz/

Pero los enlaces, destacados según la instrucción de la herramienta, me lleva también a secciones relativas a la pregunta realizada.

2. He utilizado Inteligencia Artificial en esta Entrada? ¿Cómo? ¿Con qué finalidad? ¿Cuáles han sido las preguntas-instrucciones-promts?

Sí, con ChatGPT el viernes 28 de marzo de 2025. Aquí un único prompt

Buenos días, ¿puedes hacer un análisis de la siguiente página web? https://fernandotrujillo.es/ Me gustaría saber las posibilidades didácticas del mismo para el Máster de Formación del Profesorado. 

3. Análisis DAFO: Identifica las Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades en relación con el uso de la IA en este contexto.

Sí, es cierto, podréis hacer esta práctica con ChatGPT... pero tendréis que saber dónde buscar. 

Y sí es cierto que también le podéis hacer esa pregunta. Aquí no os dejo los enlaces, para que os animéis a buscar.  No todo son blogs y no todos los enlaces nos llevan a la página principal de la que hablan. Algunos a otras reseñas.

Creo que la propia trayectoria de esta entrada demuestra que conozco la Blogosfera de DLL y de LIJ, pero el riesgo es que las personas que la hacen no busquen ningún sitio por su cuenta. La idea es que contéis un espacio que uséis. 

Obviamente, la práctica sería ampliar las respuestas de ChatGPT y confirmar la información y los enlaces que nos ofrece.

4. ¿Hay riesgo que esta práctica se realice de forma automática? Evalúa del 0 (mínimo riesgo) al 10 (máximo riesgo) justificando tu respuesta.

9 muy alto. 

Aunque recordemos que las entradas son públicas, por lo que se pueden identificar rápidamente estos usos. 

5. Propón otras preguntas para ampliar la reflexión sobre el impacto de la IA en la escritura y gestión de blogs sobre didáctica de la lengua y la literatura.

¿Me puedes decir más blogs de Didáctica de la Lengua y la Literatura en español?

¡Conversemos!

Por supuesto, aquí te presento una selección de blogs en español dedicados a la didáctica de la lengua y la literatura, que pueden ser de gran utilidad para tu formación y práctica docente:

1. Apuntes de Lengua: Gestionado por Pep Hernández, este blog ofrece recursos, actividades, podcasts, videos y juegos para trabajar la asignatura de Lengua y Literatura en Educación Secundaria Obligatoria (ESO). citeturn0search0

2. No solo lengua y literatura: Este blog educativo proporciona materiales organizados por cursos, asignaturas y unidades didácticas, destinados a complementar y consolidar el trabajo realizado en el aula. citeturn0search2

3. La Ventana Azul: Un espacio que ofrece recursos y materiales para la enseñanza de Lengua y Literatura en Secundaria y Bachillerato, incluyendo actividades interactivas y propuestas didácticas innovadoras. citeturn0search3

4. A los cuatro vientos: Este blog educativo proporciona apuntes, explicaciones y técnicas de estudio para estudiantes, así como actividades, recursos y recomendaciones para profesores de Lengua y Literatura. citeturn0search4

5. Poeliteraria: Creado por Alejandro Aguilar Bravo, este espacio ofrece una secuenciación de actividades relacionadas con la asignatura de Lengua Castellana y Literatura, actualizadas semanalmente. citeturn0search5

6. Leer y escribir: Este blog presenta análisis literarios y propuestas didácticas sobre literatura española y lengua, incluyendo obras del propio autor. citeturn0search6

7. Lengua y Literatura IES Goya: Ofrece materiales y apuntes elaborados por el profesor J.L. Garrido, incluyendo teoría sobre géneros textuales, funciones del lenguaje y características lingüísticas. citeturn0search7

8. El blog del profesor de Lengua: Este espacio proporciona recursos y actividades para el estudio de la literatura, incluyendo libros interactivos multimedia que combinan audiciones, videos, imágenes y textos. citeturn0search8

9. Blogge@ndo: Creado por tres profesores y asesores en el ámbito de la lengua y la lingüística, este blog es un compendio de recursos y materiales para integrar la tecnología en las clases de Lengua y Literatura. citeturn0search9

10. A pie de aula: Lourdes Domenech comparte en este blog ejercicios, actividades, reseñas de libros y análisis exhaustivos aplicables a diversos cursos y niveles en la enseñanza de Lengua y Literatura. citeturn0search9

Estos blogs ofrecen una variedad de recursos y enfoques que pueden enriquecer tu práctica docente y proporcionar nuevas perspectivas en la enseñanza de la lengua y la literatura.

¿Y sobre Literatura Infantil y Juvenil?

¡Conversemos!

Por supuesto, aquí te presento una selección de blogs en español dedicados a la literatura infantil y juvenil, que pueden ser de gran utilidad para docentes, padres y mediadores de la lectura:

1. El Cocodrilo Azul: Creado por Ana María Navarrete, este blog recopila artículos, reflexiones y experiencias acumuladas a lo largo de muchos años de docencia, ofreciendo reseñas y secciones dedicadas a la historia de la literatura infantil. citeturn0search0

2. Canal Lector: Iniciativa de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez, proporciona información sobre novedades editoriales en literatura infantil y juvenil, incluyendo secciones para lectores, escritores y profesionales del sector, con recursos y actividades disponibles de forma gratuita. citeturn0search0

3. La Cuentería: Proyecto de Laura, filóloga y amante de la literatura infantil, que ofrece reseñas y asesoramiento para quienes buscan títulos en este ámbito, además de funcionar como tienda online. citeturn0search0

4. La memoria y el sol: Bitácora dedicada a la literatura infantil y juvenil, con reseñas, novedades editoriales y noticias sobre convocatorias, concursos y congresos, actualizada con frecuencia para mantener informados a sus lectores. citeturn0search0

5. Biblioabrazo: Blog que ofrece recursos y actividades para fomentar la lectura en niños y jóvenes, incluyendo reseñas de libros, propuestas didácticas y experiencias en bibliotecas escolares. citeturn0search7

6. Y si me cuentas un cuento: Espacio que pretende ser una herramienta de consulta para padres, maestros, libreros y mediadores de la lectura, con reseñas, entrevistas y recomendaciones de literatura infantil y juvenil. citeturn0search8

7. Mira qué cuento: Blog que ofrece talleres literarios y creativos para niños, además de reseñas y actividades relacionadas con la literatura infantil y juvenil. citeturn0search4

8. La casa de Tomasa: Espacio para amantes de la literatura infantil y juvenil, con reseñas, recomendaciones y actividades para fomentar la lectura en los más jóvenes. citeturn0search3

9. Literatil: Comunidad de expertos y aficionados que publican reseñas de literatura infantil y juvenil, ofreciendo análisis y recomendaciones de títulos para todas las edades. citeturn0search0

10. Puros Cuentos: Proyecto familiar que relata historias y cuentos infantiles de todo tipo, creando recursos para profesores, padres y aficionados a la literatura infantil. citeturn0search0

Estos blogs ofrecen una variedad de recursos, reseñas y actividades que pueden enriquecer la enseñanza y el fomento de la lectura en niños y jóvenes, proporcionando herramientas valiosas para educadores y familias interesadas en la literatura infantil y juvenil.