Congreso Interestelar INVESTIGACIÓN, INNOVACIÓN Y USO DE TIC EN LA ENSEÑANZA DE LENGUA Y LITERATURA INVTICUA26
Un año más llega el congreso interestelar de #INVTICUA26. Es una práctica sencilla (y optativa). Nos imaginamos que queremos participar en un encuentro académico sobre los contenidos de la asignatura, y entonces presentáis el resumen de vuestro TFM, con el título definitivo y las palabras clave.
Os recomendamos que las palabras clave formen parte del Tesauro de la UNESCO o de ERIC y que no coincidan con los conceptos fundamentales del título.
Os informamos que la defensa del TFM de la C3 es el martes 16 de junio de 16 a 20 en dos tribunales. La presentación durará entre 6-8 minutos y la debéis traer en PDF en un Pendrive (No Canva).
Además, podéis completar vuestra entrada con la presentación de diapositivas que vayáis a utilizar. Esto es para contar vuestros TFM al resto de la clase.
Ya sabemos que en otras asignaturas habéis trabajado el formato Pecha Kucha, que no hemos podido ver en clase (lo queríamos trabajar con Pep Hernández pero este año no ha podido venir).
Por supuesto, podéis usar ChatGPT o cualquier otra herramienta de IA. Pero recordad que en la práctica rAIz debéis usarlo también.
Aquí os dejamos el resumen de una comunicación que ya presentamos en el congreso ICON-EDU https://icon.kiobus.org/edu/ en la edición de 2023
Comunicación:
Mooc2move, un L-MOOC para mejorar la competencia comunicativa:
del blended learning a los REA en la formación del profesorado
Más de una década después desde la irrupción de los MOOC (Cursos Masivos, Abiertos y en Línea) como un nuevo modelo de docencia online, esta metodología de cursos digitales ya está totalmente consolidada y nos ofrece múltiples tipologías y posibilidades de adaptación a distintos espacios educativos, siendo el aula universitaria un ámbito de desarrollo fundamental para estos cursos. Entre las múltiples variantes, los L-MOOC se centran en los contenidos lingüísticos, y están destinados a la enseñanza de lenguas, presentando varias cuestiones problemáticas, como la adecuación a distintos tipos de alumnado, con distintas lenguas y conocimientos previos o que el propio idioma de comunicación del MOOC es el objetivo principal de aprendizaje. Esta comunicación presenta algunos resultados del proyecto europeo MOOC2move: LMOOCs for university students on the move http://www.mooc2move.eu/, donde participó el área de Didáctica de la Lengua y la Literatura de la Universidad de Alicante. Este trabajo se centra en dos aspectos principales: en primer lugar, se presenta el proceso de validación del L-MOOC Aprende español académico, dentro de dicho proyecto MOOC2move, (2018-2021). Este curso fue diseñado por la Open University con la colaboración de la Universidad de León para el desarrollo de la guía didáctica y de la Universidad de Alicante https://web.ua.es/mooc2move/ para la validación del MOOC y su preservación como Recursos Educativos Abiertos (REA). El curso de MOOC2move en español consta de seis unidades para que el alumnado internacional que viaja a España u otros países hispanohablantes para realizar una estancia universitaria, pueda practicar la variedad académica del español. También existe otro L-MOOC en francés desarrollado por la Universidad de Grenoble, promotora principal del proyecto. Durante octubre de 2022, pocos meses después del confinamiento por la pandemia y en una situación forzada de blended learning, se desarrolló la segunda edición de este MOOC https://www.futurelearn.com/courses/academic-spanish/2. Esta edición fue cursada por alumnado de la Facultad de Educación de la Universidad de Alicante, como contenidos específicos para mejorar el español académico y la redacción del TFG, como proceso de validación del mismo, aunque no fuera su público objetivo. La participación, comentarios y resultados de nuestro alumnado nos sirvió para revisar y mejorar algunos contenidos para las próximas ediciones. En segundo lugar, se presenta la transformación de dicho curso en los citados Recursos Educativos Abiertos (REA) para poder conservar estos materiales en distintos repositorios digitales y ser utilizados como actividades para el aprendizaje de lenguas. Para la validación del curso se realiza un análisis mixto con dos cuestionarios antes y después de realizar este L-MOOC. Los resultados destacan la validez de este MOOC para aprender las posibilidades de Internet para aprender idiomas y contenidos específicos sobre Español Lengua Extranjera (ELE), además de permitirnos mejorar la competencia digital de nuestro alumnado. En la transformación de las seis unidades originarias de este MOOC como REA organizados en doce escenarios de aprendizaje http://www.mooc2move.eu/scenario.php y actividades en torno a más de 40 vídeos en español http://www.mooc2move.eu/oer.php?q=video, participaron varios docentes de nuestra universidad para diseñar estas actividades pensadas para practicar español académico tanto por alumnado extranjero que cursa carreras en la universidad española, como hablantes de español que quieren mejorar su competencia comunicativa y sus técnicas de estudio en el ámbito universitario. Los recursos educativos creados a partir del L-MOOC están disponibles y fomentan el desarrollo del acceso abierto en la educación universitaria.
Esta investigación está dentro de las actividades del proyecto europeo MOOC2move: LMOOCs for university students on the move. (2018-1-FR01-KA203-0481) http://www.mooc2move.eu/index.php
Rovira-Collado J, Ruiz-Bañuls M, Mateo-Guillen C. (2023). An L-MOOC to Improve Communicative Competence: From Blended Learning to OERs in the University Classroom. Education Sciences. 13(7):655. https://doi.org/10.3390/educsci13070655
Para ICON 2026 hablamos de esto, que tiene que ver con el primer y último día de clase. (este resumen ha sido generado con ChatGPT de A. Scolari).
Tres narrativas transmedia para educar en la IA. O cómo Skynet me hizo suspender el examen.
La expansión de la Inteligencia Artificial (IA) en la vida cotidiana exige nuevas alfabetizaciones críticas capaces de ir más allá del aprendizaje técnico. Comprender qué es un algoritmo, cómo funcionan los modelos generativos o qué sesgos contienen resulta imprescindible, pero también lo es analizar los imaginarios culturales que durante décadas han moldeado nuestra percepción de la IA. En este contexto, las narrativas transmedia ofrecen una oportunidad educativa singular: permiten explorar conceptos complejos mediante universos ficcionales distribuidos en múltiples plataformas, donde cada medio aporta una pieza distinta del relato. Esta propuesta didáctica plantea trabajar la educación en IA a través de tres ecosistemas transmedia emblemáticos: Blade Runner, Terminator y Matrix. Los tres configuran imaginarios complementarios sobre tecnología, humanidad y control, y permiten conectar cine, cómic, videojuegos, series, novelas o producciones digitales del fandom. El título irónico —“O cómo Skynet me hizo suspender el examen”— alude precisamente al riesgo de delegar en la IA tareas cognitivas sin pensamiento crítico. La propuesta está dirigida a alumnado universitario de la Facultad de Educación. La investigación se organiza en tres secciones. 1. “Blade Runner y la ética de lo humano”. Este universo transmedia (películas, novelas, cortos y videojuegos) permite debatir sobre identidad, emociones artificiales y derechos de entidades sintéticas. Tras el visionado de fragmentos seleccionados, el alumnado analiza la pregunta central: ¿puede una máquina merecer derechos si demuestra conciencia o empatía? Como actividad transmedia, cada grupo crea un “Archivo Tyrell Corporation”: podcast, perfil de replicante en red social ficticia o diario audiovisual desde la perspectiva de un androide. El objetivo es comprender debates actuales sobre IA afectiva, robots sociales y simulación emocional. 2 “Terminator y la automatización militar” donde se despliega uno de los relatos más influyentes sobre IA autónoma y guerra algorítmica. A través de películas, series, cómics y videojuegos, Skynet simboliza la pérdida de control humano sobre sistemas automatizados. El alumnado investiga casos reales de drones autónomos, ciberseguridad y armas inteligentes, contrastándolos con la ficción. Después diseña una campaña transmedia de prevención titulada “Apaga Skynet”: cartel interactivo, hilo informativo para redes y microvídeo explicativo. Se trabajan aquí competencias de verificación informativa, comunicación pública y ética tecnológica. Por último, en 3. “Matrix y los algoritmos invisibles”, nos permite abordar la dimensión sociocultural de la IA: recomendadores, vigilancia de datos, burbujas informativas y manipulación perceptiva. Tras analizar escenas icónicas, el alumnado reflexiona sobre qué “matrices” existen hoy: plataformas, filtros, sistemas de puntuación social o dependencia algorítmica. Como tarea final, elaboran un mapa transmedia o constelación multimodal del ecosistema digital cotidiano (apps, plataformas, asistentes virtuales, redes sociales) señalando dónde interviene la IA y con qué consecuencias. La metáfora de la píldora roja se resignifica como alfabetización crítica. Metodológicamente, la propuesta combina aprendizaje basado en proyectos, análisis cultural y producción transmedia participativa. La educación transmedia transforma al estudiante en prosumidor activo, no como mero receptor, algo clave en entornos mediáticos contemporáneos. El alumnado no solo consume relatos: los expande, reinterpreta y cuestiona. La evaluación se realiza mediante rúbricas que valoran cuatro dimensiones: comprensión conceptual de la IA, capacidad crítica, creatividad narrativa, con y sin IA, y trabajo colaborativo. Como evidencia final, cada grupo integra sus producciones en un blog o exposición digital titulada “Humanos, máquinas y futuros posibles”. En conclusión, enseñar IA mediante Blade Runner, Terminator y Matrix permite conectar alfabetización tecnológica y cultura popular. Frente a discursos simplistas —utópicos o apocalípticos— estas narrativas ofrecen marcos simbólicos para pensar los dilemas contemporáneos. Si Skynet me hizo suspender el examen, quizá no fue por culpa de la máquina, sino por no haber aprendido antes a hacerle buenas preguntas.
Además, incrustamos un simposio que hemos realizamos en aquel mismo congreso, donde hablamos de los 25 años de Unicómic y presentamos algunas de nuestras líneas de investigación.
Por último, comentaros que esta entrada está relacionada con la que vimos en la práctica 7:
XXIV Congreso Internacional de la SEDLL. La Didáctica de la Lengua y la Literatura ante el reto de la nueva ley educativa. (Santiago de Compostela, noviembre-diciembre 2023)
Si estáis trabajando temas de Literatura Hispanoamericana y su aplicación en el aula, os animo a hablar con Mónica Ruiz-Bañuls, Sebastián Miras o Ignacio Ballester para participar en el próximo:
IX Seminario Internacional de Literatura Hispanoamericana en el aula:
de Centro de Estudios Literarios Iberoamericanos Mario Benedetti (Cemab) Aquí tenéis información del de octubre de 2024:
Propuestas para el fomento lector en el aula de secundaria y bachillerato
impartido por la profesora María Sonsoles Donet Mora, jefa del Departamento de Lengua Castellana y Literaturas del IES Haygon de San Vicent del Raspeig.
La presenta Mónica Ruiz-Bañuls, profesora de la asignatura.
La entrada optativa respecto a esta sesión consiste en responder brevemente a estas preguntas:
1. ¿Qué actividad o dinámica te ha gustado más?
2. ¿Conocías todas estas actividades? ¿Conoces alguna similar? Coméntala
3. Propón una actividad de expansión a partir de alguna de las dinámicas presentadas.
Puedes acompañar tu entrada con alguna foto de los trabajo del alumnado que hemos visto en clase. Yo por ejemplo quiero destacar este sobre La Tregua, de Mario Benedetti:
En esta práctica no es necesario usar el protocolo de preguntas IA. Y si alguien no puede asistir a clase, puede realizar una entrada similar al de las compañeras de clase, pero contando alguna actividad parecida en su aula.
Aprovecho para presentaros un proyecto sobre Mario Benedetti que hicimos varios compañeros y compañeras hace algunos años:
Y tres publicaciones relacionadas con el poeta uruguayo:
Ribes Lafoz, M. A., Miras, S., Cañamares Torrijos, C., & Rovira-Collado, J. (2026). Mario Benedetti 5.0: preguntas para la inteligencia artificial. Revista colombiana de educación, 98. https://doi.org/10.17227/RCE.NUM98-22920
Rovira-Collado, J., & Hernández Ortega, J. (2023). Qué buen tuitero habría sido Mario Benedetti: Didáctica de la Poesía Coloquial en redes sociales. En Desfronterizando lecturas: Propuestas exocanónicas para el aula (pp. 223-251). Aula Magna.
Rovira-Collado, J., Hernández Ortega, J., & Sánchez García, P. (2021). Maestro Benedetti 4.0: explotación multimodal de sus textos para la enseñanza de la literatura. En Cien años de Mario Benedetti (pp. 321-338). Iberoamericana: Vervuert.
