Práctica 10. Codificación visual de cuentos populares

Práctica 9. Biografías Literarias Gráficas (con Sebastián Miras)

En la sesión del 4 de mayo, para celebrar el día del libro ¿SW?, vamos a trabajar las Biografías Literarias Gráficas. 

Se trata de realizar una breve sinopsis de la biografía gráfica (máximo 150 palabras) donde se pueda destacar aspectos de interés y publicar tres actividades concretas (antes, durante y después de la lectura) con alguna de las obras que hemos repartido en clase. No olvidéis poner vuestro nombre y apellidos como etiqueta. Puede ser una de la selección de actividades propuesta o una actividad de creación propia. Tenemos un ejemplo de Guía de Lectura sobre la biografía de Pablo Neruda. 

Ojo al uso de imágenes. Debéis citar correctamente la fuente y os recomendamos solamente usar un ejemplo o viñeta, como derecho a cita didáctica. Sí os pedimos señalar la viñeta más significativa. 

 Además, debéis hacer una valoración de la obra trabajada, siguiendo los siguientes criterios: 

Valoración de 0 (valor mínimo) a 10 (valor máximo). 5 se considera valor intermedio. 

 1. Grado de Ficcionalidad Texto 

2. Grado de Ficcionalidad Ilustración 

3. Intertextualidad de la obra 

4. Posibilidades didácticas 

 

 Esta entrada es para el lunes 11 de mayo de 2026. 

Os dejamos un modelo para presentar esa valoración en un eje de coordenadas con algunas de las BLG presentadas.

 

Fuente: Rovira-Collado et al., 2025 

 Algunas referencias sobre este subgénero gráfico:

-López Viñas, M., Miras, S. y Rovira-Collado, J. (2023). Cómics para trabajar la poesía española en el aula de ELE: Machado, Lorca y Hernández. e-SEDLL, 5 https://cvc.cervantes.es/literatura/esedll/pdf/05/02.pdf 

-Rovira-Collado, J., Miras , S., Martínez-Carratalá , F. A. y Baile-López, E. (2023). Biografías literarias gráficas como libros de no ficción. Poesía y memoria histórica dibujadas. Revista Colombiana de Educación. https://doi.org/10.17227/rce.num89-17425 

-Rovira-Collado, J., Miras, S., Ruiz-Bañuls, M. y Baile López, E. (2024). Enseñanza de la literatura hispanoamericana a través de biografías literarias gráficas. Tejuelo: Didáctica de la Lengua y la Literatura. Educación https://doi.org/10.17398/1988-8430.40.45 (Ver PRA4) 

-Torres Soler, E., Miras, S. y Ruiz-Bañuls, M. (2025). Maldita Alejandra d’Ana Müshell: una proposta didàctica per a treballar la poesia hispanoamericana a través de les biografies gràfiques literàries. En J. Ballester Roca y P. Martínez León (Coords.), Entre el text poètic i la literatura multimodal: propostes per a formar lectors competents (pp. 247-272). Dykinson. 

 

 En la próxima clase además veremos los materiales del curso:

Unicómic viaja a Bruselas 2025

https://unicomicbruselas2025.blogspot.com/

Y aquí está la presentación sobre las Biografías Literarias Gráficas BLG. 

Práctica 8. El Corto de los Viernes. (Optativa) Grupal

 Otra práctica optativa, grupal y sin plazo concreto es 

EL CORTO DE LOS VIERNES

que recuperamos desde #INVTICUA23. Es un idea para finalizar la primera clase, o para terminar la última clase de cada semana. 

En esta ocasión, debemos seleccionar un corto audiovisual para poner en clase. La idea es verlo en clase al final de la semana, en la última sesión de nuestra asignatura o al final del viernes.

En la clase del 27 de abril hemos visto "Blanco y Negro" de Andrés Sáenz de Heredia. 

https://www.filmaffinity.com/es/film502050.html. Es un corto que tiene más de 30 años, pero que presenta una situación educativa interesante. 

 En esta práctica además trabajaremos los COMENTARIOS en el Blog. 

Al igual que en la CANCIÓN DE LOS LUNES, el profesorado selecciona el primer vídeo, y el alumnado POR GRUPOS, elige los siguientes cortos. La canción de los lunes se puede hacer todos los días al empezar la clases, o incluso después del recreo, por lo que podrá participar todo el alumnado. En cambio, El corto de los viernes se verá solamente al finalizar la semana. La idea es cerrar las clases con él, para que el alumnado reflexione sobre lo visto y poder comentarlo al inicio de la siguiente semana. 

Obviamente, se pueden trabajar otros muchos contenidos audiovisuales, entrevistas, reportajes, anuncios de televisión, videopoemas, booktrailers, booktubers... [1] [2] [3] para cada una de las asignaturas. En la presentación de las constelaciones multimodales ya hemos hablado del uso del cine en clase de Lengua y Literatura. Empezamos con el visionado de contenidos, para posteriormente empezar a generar vídeos con nuestro alumnado. Estas prácticas también se pueden relacionar con nuevas metodologías como el flipped classroom. 

EJEMPLO

Os dejo un clásico que NO vimos el lunes 26 de febrero. Hay una versión abreviada (3 min.) del mismo. Está mal editada y se perdían muchas de las escenas relevantes. Siempre recomiendo que los cortos sean de 5 minutos de duración, pero este es una maravilla, aunque sea más largo.  Esta es la versión completa. Disfrutadla.

Los fantásticos Libros Voladores del Sr Morris Lessmore

EN ESTA PRÁCTICA TAMBIÉN HAY QUE APRENDER A INSERTAR EL VÍDEO (EMBED) DESDE YOUTUBE (U OTRA PLATAFORMA) EN LA PROPIA ENTRADA. 

Aunque es un corto sin palabras (este es uno de los motivos del éxito), la versión elegida tiene unas pequeñas explicaciones escritas a lo largo del vídeo. Además, incorpora páginas de la versión en álbum ilustrado del corto. La versión es de la Biblioteca Pública de Pichilemu (Chile). Es una manera de ser más inclusivo. En nuestras actividades debemos fomentar la inclusión tener en cuenta el Diseño Universal de Aprendizaje (DUA). También podemos visitar la web original del corto a través de Archive.org https://web.archive.org/web/20170315050307/http://morrislessmore.com/  ¿Conoces la herramienta?

Cada grupo debe anunciar su corto en los comentarios de esta entrada. 

Luego realizará una entrada en su blog, para que toda la clase pueda comentar las intertextualidades que vemos a lo largo del vídeo. Os dejo algunas recomendaciones para editar los comentarios en blogger: https://es.wikihow.com/publicar-un-comentario-en-un-blog-con-un-enlace-incluido. 

Son bienvenidas los comentarios en TODAS LAS ENTRADAS del curso (en este y en vuestros blogs)

Por cierto, no olvidéis revisar siempre los vídeos y los enlaces antes de cada clase. 

Práctica 7. Congreso, Revista o Artículo sobre DLL

 En la Práctica 7 nos encontramos ante dos espacios fundamentales para la investigación la Didáctica de la Lengua y la Literatura: las revistas académicas y los congresos de especialistas. 

Los materiales de la sesión están alojados en:

TALLER INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA. PROYECTO ACORD IES CAYETANO SEMPERE Y ELEI_UA.ES 

https://portal.edu.gva.es/iescayetanosempere/proyectos/proyecto-acord-proyectos-de-innovacion/

Conferencia VIII Jornada Animación a la lectura 2025

https://literaturainfantilyjuvenileninternet.blogspot.com/2025/02/conferencia-viii-jornada-animacion-la.html

Ambos espacios, REVISTAS Y CONGRESOS son las principales vías de encuentro entre las personas dedicadas a la investigación en nuestra área. Debemos recordar que muchos/as profesionales de la DLL no se dedican a la investigación, como, por ejemplo, una gran parte del profesorado de las etapas obligatorias, las personas que se dedican a la animación lectora o parte del personal de bibliotecas.

Pero para las personas dedicadas a la investigación, estos son los dos espacios principales. En primer lugar, las revistas académicas. Como habréis visto en otras asignaturas, publicar en estas revistas, sobre todo en las que están incluidas en los principales índices (como JCR o Scopus), es imprescindible para la progresión académica. 

Vamos a presentar Ocnos. Revista de Estudios sobre Lectura, de la Universidad de Castilla La Mancha, concretamente del Centro de Estudios de Promoción de la Lectura y Literatura Infantil (CEPLI). Es, seguramente, una de las revistas internacionales más importantes en el ámbito de la lectura y la LIJ, por lo tanto, también para la DLL y está progresando en todos los índices. Aquí podemos ver su clasificación en Scimago. Acaba de aparecer un nuevo número.

 

En segundo lugar, los congresos. Pueden ser jornadas, seminarios o congresos de mayor o menor envergadura, pero lo importante es que son el principal foro de encuentro para las investigadoras e investigadores de cualquier ámbito científico. Aunque están proliferando las secciones "virtuales", creo que es una opción imprescindible para conocer a otras personas de nuestra área de conocimiento. 

Por ejemplo, en 2021 participamos en XXII CONGRESO INTERNACIONAL DE LA SEDLL titulado: De la literatura infantil a la competencia literaria. Aprender leyendo, organizado por el CEPLI. La Sociedad Española de Didáctica de la Lengua y la Literatura (SEDLL) es la principal asociación estatal en torno a este campo científico. En su web podéis encontrar mucha más información y también el enlace a la Revista Lenguaje y Textos, de la que ya hemos hablado en clase. Recientemente, también han lazando e-SEDLL, en colaboración con el Centro Virtual del Instituto Cervantes (CVC). A partir de 2023, la asociación pasa a llamarse SIDLL Sociedad Internacional de Didáctica de la Lengua y la Literatura.

Ya tenemos el CFP de la edición de 2026, el Congreso titulado "La enseñanza de la Lengua y la Literatura en la era de la Inteligencia Artificial, la Interculturalidad y la Sostenibilidad Social"

https://congresosidll2026-glitch.github.io/congresosidll2026/#top

Recientemente se ha realizado XXVIII Unicómic, las jornadas del cómic de la Universidad de Alicante en la sede ciudad de Alicante. 

 

Para la práctica debéis seleccionar un Congreso al que queráis asistir o una Revista en la que os gustaría publicar, y profundizar en el programa o en el sumario para poder comentar las líneas de investigación que se tratan. También podéis centraros en un único artículo, comunicación o conferencia. 

Si entráis en una revista, podéis citar algún artículo interesante. En próximas clases veremos este artículo de Tejuelo, relacionado con las Biografías Literarias Gráficas que ya vimos con Maila López Viñas:

Rovira-Collado, J., Miras, S., Ruiz-Bañuls, M., Baile-López, E. (2024). Enseñanza de la literatura hispanoamericana a través de biografías literarias gráficas / Teaching Spanish-American literature through graphic literary biographies. (2024). TEJUELO. Didáctica De La Lengua Y La Literatura. Educación, 40, 45-76. https://doi.org/10.17398/1988-8430.40.45 

 

INTELIGENCIA ARTIFICIAL

Ojo, también debéis aplicar las preguntas sobre IA de la Práctica 1B y 2. 

1. ¿Es posible realizar esta entrada con Inteligencia Artificial? ¿Cuáles serían los posibles resultados en términos de la calidad y originalidad?

2. He utilizado Inteligencia Artificial en esta Entrada? ¿Cómo? ¿Con qué finalidad? ¿Cuáles han sido las preguntas-instrucciones-promts?

3. Análisis DAFO: Identifica las Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades en relación con el uso de la IA en este contexto.

4. ¿Hay riesgo que esta práctica se realice de forma automática? Evalúa del 0 (mínimo riesgo) al 10 (máximo riesgo) justificando tu respuesta.

5. Propón otras preguntas para ampliar la reflexión sobre el impacto de la IA en la escritura y gestión de blogs sobre didáctica de la lengua y la literatura.

 

 

Aquí va el análisis de ChatGPT y mis respuestas:

Buenos días, ¿puedes resumir el siguiente artículo de investigación? Adjunto el pdf. 

Aquí tienes un resumen del artículo:

Resumen del artículo: "Enseñanza de la literatura hispanoamericana a través de biografías literarias gráficas"

Este estudio analiza el uso de biografías literarias gráficas (BLG) como herramienta para la enseñanza de la literatura hispanoamericana. Los autores exploran cómo estos cómics, al representar la vida y obra de escritores importantes, pueden ser recursos valiosos para la educación.

Objetivos del estudio

1. Expandir el canon escolar con una perspectiva transatlántica.
2. Analizar la intertextualidad, paratextos y relación entre texto e imagen en seis biografías gráficas sobre escritores hispanoamericanos.
3. Explorar su aplicación en la enseñanza de la literatura.

Corpus analizado

Se examinan seis biografías gráficas de autores del siglo XX:

• Gabriel García Márquez (Gabo, memorias de una vida mágica)
• Juan Rulfo (Rulfo. Una vida gráfica)
• Jorge Luis Borges (Borges: el laberinto infinito)
• Julio Cortázar (Cortázar)
• Pablo Neruda (Neruda. Lluvia, montaña y fuego)
• Alejandra Pizarnik (Maldita Alejandra. Una metamorfosis con Alejandra Pizarnik)

Metodología y análisis

Se emplea un análisis cualitativo basado en el contenido, intertextualidad y recursos didácticos. Se estudia:

• Grado de intertextualidad con la obra de los autores.
• Uso de paratextos (prólogos, epílogos, bibliografía).
• Nivel de ficción en imagen y texto.

Los resultados muestran que estas BLG pueden facilitar la comprensión de la literatura, especialmente en niveles educativos secundarios y universitarios.

Propuesta didáctica

Se sugieren actividades antes, durante y después de la lectura, enfocadas en la interacción entre texto e imagen, identificación de intertextualidades y exploración de las obras originales de los autores.

Conclusión

El estudio destaca el potencial del cómic como herramienta educativa, permitiendo un acceso más dinámico a la literatura y ampliando el canon tradicional. Sin embargo, se subraya que estas biografías no deben reemplazar la lectura de los textos originales, sino complementarla.

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Si necesitas un resumen más corto o un análisis en profundidad de alguna sección en particular, dime y te ayudo. 😊

 

 

1. ¿Es posible realizar esta entrada con Inteligencia Artificial? ¿Cuáles serían los posibles resultados en términos de la calidad y originalidad?

Sí, por eso incluyo el ejemplo. Y los resultados en este caso son bastante acertados. No en la segunda pregunta. 

2. He utilizado Inteligencia Artificial en esta Entrada? ¿Cómo? ¿Con qué finalidad? ¿Cuáles han sido las preguntas-instrucciones-promts?

Sí. Aunque también podría haber cogido directamente el resumen del artículo. También me habría sido útil. 

3. Análisis DAFO: Identifica las Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades en relación con el uso de la IA en este contexto.

En este caso ha sido bastante certero, porque conozco perfectamente el artículo ;). Si convierto esta práctica en algo mecánico y rutinario, no tendrá sentido, pero para un investigador/a puede ser útil.

4. ¿Hay riesgo que esta práctica se realice de forma automática? Evalúa del 0 (mínimo riesgo) al 10 (máximo riesgo) justificando tu respuesta.

Sí, se puede obtener un resumen bastante acertado con la IA. Pero eso no suplirá la lectura del artículo concreto, y se puede dejar muchos aspectos por tratar. Por ejemplo el "nivel de ficción en imagen y texto" es una aportación central que se pierde en el resumen.

5. Propón otras preguntas para ampliar la reflexión sobre el impacto de la IA en la escritura y gestión de blogs sobre didáctica de la lengua y la literatura.

 A continuación, he realizado la siguiente pregunta. Estoy contento porque muchas de los nombres que cita son conocidos y referentes de la investigación del cómic. Pero la mayoría de títulos NO existen o están cambiados. 

 ¿Conoces investigaciones similares?

Sí, hay varias investigaciones que abordan el uso de cómics y novelas gráficas en la enseñanza de la literatura y otras disciplinas. Algunas investigaciones relevantes incluyen:

1. Cómic y educación literaria

• Baile-López, E. (2023). El cómic y la literatura: adaptación y biografía en la enseñanza.
• Analiza cómo los cómics pueden ser herramientas efectivas en la educación literaria, diferenciando entre adaptaciones de textos clásicos y biografías gráficas.
• Ibarra y Ballester (2018). Una educación literaria plural: cómics e inclusión en la enseñanza.
• Exploran el potencial del cómic para incluir voces diversas en el aula y superar visiones eurocentristas de la literatura.

2. Biografías gráficas y narrativas multimodales

• García y Martos (2021). Narrativas gráficas y memoria literaria: una aproximación educativa.
• Estudian cómo las biografías gráficas pueden transmitir conocimiento literario de manera más accesible y significativa para estudiantes.
• Miras y Rovira-Collado (2021). La intertextualidad en las biografías literarias gráficas.
• Analizan la presencia de referencias literarias y la relación entre imagen y texto en este tipo de cómics.

3. Cómic como herramienta de alfabetización visual y crítica

• Aldama, F. L. (2019). Introduction to Focus: Graphic Nonfiction.
• Examina cómo el cómic de no ficción permite recuperar episodios históricos y literarios desde una perspectiva crítica.
• Kersten-Parrish y Dallacqua (2018). Expanding Literary Experience through Graphic Narratives.
• Destacan el uso del cómic como una herramienta que amplía la experiencia estética de la lectura y fortalece la alfabetización visual.

Si te interesa alguna de estas líneas de investigación en particular, dime y te puedo dar más detalles o sugerirte más estudios. 📚😊

Práctica 6. Taller: Sonsoles Donet Mora. (Optativa)

 

El lunes 30 de mayo tenemos el taller 

Propuestas para el fomento lector en el aula de secundaria y bachillerato

impartido por la profesora María Sonsoles Donet Mora, jefa del Departamento de Lengua Castellana y Literaturas del IES Haygon de San Vicent del Raspeig. 

La presenta Mónica Ruiz-Bañuls, profesora de la asignatura. 

La entrada optativa respecto a esta sesión consiste en responder brevemente a estas preguntas:

1. ¿Qué actividad o dinámica te ha gustado más?

2. ¿Conocías todas estas actividades? ¿Conoces alguna similar? Coméntala

3. Propón una actividad de expansión a partir de alguna de las dinámicas presentadas. 

Puedes acompañar tu entrada con alguna foto de los trabajo del alumnado que hemos visto en clase. Yo por ejemplo quiero destacar este sobre La Tregua, de Mario Benedetti:

En esta práctica no es necesario usar el protocolo de preguntas IA. Y si alguien no puede asistir a clase, puede realizar una entrada similar al de las compañeras de clase, pero contando alguna actividad parecida en su aula. 

Aprovecho para presentaros un proyecto sobre Mario Benedetti que hicimos varios compañeros y compañeras hace algunos años:

https://maestrobenedetti.blogspot.com/

Y tres publicaciones relacionadas con el poeta uruguayo:

Ribes Lafoz, M. A., Miras, S., Cañamares Torrijos, C., & Rovira-Collado, J. (2026). Mario Benedetti 5.0: preguntas para la inteligencia artificial. Revista colombiana de educación, 98. https://doi.org/10.17227/RCE.NUM98-22920

Rovira-Collado, J., & Hernández Ortega, J. (2023). Qué buen tuitero habría sido Mario Benedetti: Didáctica de la Poesía Coloquial en redes sociales. En Desfronterizando lecturas: Propuestas exocanónicas para el aula (pp. 223-251). Aula Magna.

Rovira-Collado, J., Hernández Ortega, J., & Sánchez García, P. (2021). Maestro Benedetti 4.0: explotación multimodal de sus textos para la enseñanza de la literatura. En Cien años de Mario Benedetti (pp. 321-338). Iberoamericana: Vervuert.

Práctica 5. A fondo. Vídeos de Literatura Hispanoamericana. TEORÍA ONLINE

La siguiente entrada del blog está dentro de la práctica de TEORÍA Online Vídeos de A Fondo.

Cada persona de clase tiene asignado uno de los vídeos de la colección de A fondo. Son entrevistas realizadas por Joaquín Soler Serrano a escritores hispanoamericanos en este programa.

Debéis buscar el vídeo en el siguiente enlace:  https://www.youtube.com/@CANALAFONDO.

En esta web tenéis las constelaciones generadas a partir de los vídeos:

https://sebastianmiras.github.io/a-fondo-constelaciones/index.html?v=2

La práctica tienes 3 partes: 

1. RESUMEN DE UN VÍDEO. 

Debéis realizar una entrada individual en vuestro blog grupal, presentando el vídeo que os ha tocado. Primero presentáis el vídeo, con un breve resumen de la entrevista enlazando los distintos elementos (300-500 palabras). 

Os animamos a comentar los vídeos/entradas de otras personas. 

Etiquetas obligatorias: Práctica 5, A fondo, Teoría Online IA, Nombre autor. 

Posteriormente, se copia individualmente en el documento que se entrega por control con el enlace a la entrada.

2. EXPLOTACIÓN DE LA ENTREVISTA

Debéis realizar una de las siguientes actividades individualmente:

1. La entrevista en 1400-2800 caracteres: Resume la charla en 10 “bluits” significativos, incluyendo enlaces y etiquetas, a través de un HILO. Puedes usar esta actividad en los mensajes semanales con la etiqueta #INVTICUA26 y citando a las personas que aparecen en los vídeos. 

2. Preguntas sobre una charla: Plantea 10 preguntas para responder después de ver el vídeo. Debes incluir la respuesta y el minuto aproximado donde se habla de cada pregunta.

3. 10 enlaces significativos: Selecciona 10 enlaces sobre cuestiones que aparezcan en la entrevista o sobre información de la misma, y preséntalos brevemente.

4. Mapa conceptual del contenido esencial de la entrevista (distinto a la constelación ofrecida por el profesorado).

3. EXPLOTACIÓN DE LA CONSTELACIÓN

Las constelaciones de contenidos generadas con IAGen a partir de la transcripción de los vídeos están disponibles en: 

https://sebastianmiras.github.io/a-fondo-constelaciones/index.html?v=2 

Elabora un mínimo de 10 fichas correspondientes a distintos nodos de la constelación conceptual que acompaña al vídeo.

Los nodos seleccionados podrán agruparse en alguna de las siguientes cuatro categorías:

● Pensamiento y conocimiento

● Contexto socio-histórico

● Personales y biográficas

● Culturales y artísticas

Cada ficha deberá incluir:

1. Identificación del nodo, indicando claramente la categoría a la que pertenece, señalando si es una persona, obra, autor/a, episodio histórico, concepto...

2. Descripción o explicación fundamentada del concepto, obra, acontecimiento, teoría o elemento seleccionado.

3. Localización precisa del minuto en el que se menciona o desarrolla en el material audiovisual de referencia (si procede).

4. Referencias bibliográficas y/o enlaces que amplíen, contextualicen o respalden la información presentada.

Se permite el uso de herramientas de inteligencia artificial, siempre que se haga de manera responsable, crítica y transparente.

Posteriormente, realizaremos una actividad de interacción con un modelo de IAGen en esta plataforma: https://sebastianmiras.github.io/a-fondo-invticua/

Se ha de entregar por UACLOUD por control de Sebastián Miras antes del 19 de abril de 2026. 

Aquí tenéis el enlace directo a la constelación global:

https://sebastianmiras.github.io/a-fondo-constelaciones/global/global_constelacion.html

Práctica 4. Informe de la Juventud 2024 (Optativa)

El lunes 23 de marzo de 2025, de 17 a 19 en el Salón de Actos de la Facultad de Educación se realiza la presentación del Informe Juventud en España 2024. Margarita Guerrero Calderón, directora general del Instituto de la Juventud (INJUVE), Ministerio de Juventud e Infancia y Laura Lobato Escudero, directora del Observatorio de la Juventud en España del Instituto de la Juventud (INJUVE), Ministerio de Juventud e Infancia, presentan este completo informe que realiza una detallada descripción de cómo es la juventud en estos momentos. En un acto abierto al público, enfocado al alumnado de la Facultad de Educación y dentro de la Semana Cultural de esta Facultad. 

En 2024 se cumplió el 40 aniversario de los Informes Juventud en España. Para conmemorar este aniversario, el Informe Juventud en España 2024 (volumen I y volumen II) ofrece, no solo la interpretación de los resultados de la Encuesta de Juventud 2023, sino que se ha realizado un análisis histórico reflejando la evolución de la situación de la juventud en España en estos 40 años, así como se ha enmarcado en el contexto europeo.

En el Informe se han incluido novedades también en la Encuesta de Juventud con el fin reflejar más fielmente la configuración social de las juventudes en España como la representatividad de las personas jóvenes con historia de migración o del ámbito rural, así como la inclusión de las personas entre 30 y 34 años en la muestra. También se han tenido en consideración las realidades y demandas juveniles, la perspectiva plural de las identidades (territorial, grupal, virtual, etc.) y la inclusión de un bloque de salud mental. Todo ello complementa los ámbitos que se han ido incluyendo en anteriores ediciones como son los relativos a la emancipación, la educación, el empleo, la política e ideología, el género, el ocio, el cambio climático o la sexualidad.

Más información en:

https://www.injuve.es/observatorio/demografia-e-informacion-general/informe-juventud-en-espana-2024-y-resumen-ejecutivo

El acto se retransmite en streaming en: https://si.ua.es/es/videostreaming/educacion.html

ACTIVIDAD: Realiza un breve resumen de la sesión, destacando la importancia del Informe para tu práctica docente.